一加一應該等于二，但是很多父母的教子方式，卻往往是一加一等于零。 小達就是一個例子，他只有九歲，站起來不夠四尺，毫無驚人之處。但是他的家人卻把他形容為一名小魔頭，發起惡來，茶杯碗碟亂飛，家中沒有一件完整的物件。 媽媽說：“我完全沒有辦法，我愈要阻止他，他就愈發狂。” 爸爸說：“我也拿小達沒辦法。這是一個全不聽教的孩子，只有靠藥物才能使他安定下來。” 九歲的孩子，就與鎮靜劑結下不解之緣。問題是，藥物使他安靜，也令他呆滯，有時還會有副作用，令他更加失去控制。到后來，家人宣布投降。幾歲大的孩子，便成為兒童醫院精神科的長期住客。 小達在醫院像頭小綿羊，但是一回到家里就變回頭小瘋牛。他的行為問題，好像是特別為家人而設的。 既然問題發生在家中，理應向家庭著手尋求解決辦法。實際情況卻是，很多這一類被列入不受家人控制的孩子，大都成為醫院或兒童機構的永久居民。 這些孩子，變成了機構的產品，只能在院舍的環境下成長。 兒童病人其實無病 數年前，我隨家庭治療大師米紐琴到紐約一家兒童精神科醫院工作，就在其中一間病房內見到小達。 當時室內有七八個孩子，正忙著與輔導員玩集體游戲，獨是小達一個人坐在角落，雙目無神，毫無生氣，只肯追隨院內的保姆。 米紐琴對我說：“你看，這個孩子不應留在醫院，他該與家人一起！ 一看病歷，才知道小達已經在這家醫院住了兩年！白天出院上學，下課就回到醫院去。據主診醫生說，小達已經習慣以院為家，與院內上下員工十分投契，連她都把小達當作自己兒子看待。 問題是，小達愈習慣醫院內的生活，就愈難歸家；愈是與院內員工熟悉，就愈把自己父母當作陌生人。 這種現象，產生了大批有家歸不得的兒童“病人”，他們其實無病，只是父母管教不來，醫院便成為他們唯一可以正常成長的歸宿。北美洲的醫療制度愈完善，愈是制造一群以醫院為家的病童。 要維持這班兒童在醫院長期住院，每人每天需要兩千美元，幸好美國近年收緊醫療費用，才認真地考慮怎樣處理這個由體制所造成的問題。 改善辦法從父母開始 既然問題發生在家中，改善辦法應該由教育父母開始，而不是把教不來的孩子送進醫院。 教育父母有兩個不同趨勢：一是把父母親召集起來，教以養子之道。但是這種類似方程式的書本教育，往往與每個家庭內所發生的情況并不吻合。雖然在講解上強調父母間要彼此合作，但是夫婦間的不合拍，及其不合作的形式與種類繁多，而且各有前因，豈是叫他們合作就合作的？ 另一種父母教育，就是讓父母親與孩子同處一室，看他們彼此的互相行動：父母親各人如何與孩子溝通，夫妻間的節奏互相應對。即使在短短的觀察中，也可以見到每個家庭那不斷重演的形式。如能找出其出錯的環節，加以修正，則可以更具體地協助父母找出較為有效的教子之道。 管教方式互不協調 例如小達一家，父母都是愛子情深，參加過不少親子訓練班，只是不知何故，兩人一接近，孩子就發起狂來。 米紐琴邀請這一家人會面，在交談中，母親把小達的病情娓娓道來，吃什么藥、見哪些專家，對小達的一舉一動，都有一定的解釋。顯然，父親靜坐一旁，雖然有他自己的意見，卻是全部發揮不來。而且每次父親向小達提出要求，都被妻子糾正，不是說他無理，就是怪他不周詳。 原來母親比父親多上教子班，自覺知識比丈夫豐富，因此分分鐘都作丈夫的老師，造成一個新形勢，不單兩人都發揮不出父母之道，反而因為爭論誰是專家，造成父母一個不平衡的新場面。 孩子在這種家庭氣氛下，當然誰的話也不聽。米紐琴要求小達與父親一同站起來比高矮，一個四尺不足，一個堂堂六尺，他問父親說：“你比他高一大截，為什么會在孩子面前如此無能？” 他又問小達：“為什么你父母親這樣怕你？你有三頭六臂嗎？”他用手試試小達的臂力，小達其實是不堪一擊的。 米紐琴故作不解，問父母親：“一個九歲的小孩子如果沒有人撐腰，絕對做不成小魔怪，他必然是騎在你們其中一人的肩膀上，才會顯得那么高。” 父親說：“他的確有人撐腰。比如我叫他不動，而他卻知道我妻子不會支持我的做法。” 母親說：“我也叫他不動，我管教他時，我丈夫從不站在我一方。” 米紐琴說：“你們管教兒子的方式是互相抵消的，一加一等于零，怪不得小達變成沒有人管的小野牛。” 小達卻說：“我不要住醫院，我想回家去！ 教子之道實在沒有一定的良方，有的話，也不是可以盲目跟隨。成功的父母親都知道，要養育下一代，夫婦間需要經過無數考驗和錯誤，從錯誤中學習，又再犯錯。那是一個不斷學習的過程，如果兩人能夠有商有量，則道路雖苦猶甘。如果因為有困難就把孩子送到專家手中，則連學習處理的機會都失掉了。經過這一番談話，小達的父母終于同意接小達回家，繼續接受家庭輔導。 一加一等于二，小達終于有機會做他應分的九歲小童。只是這種父母加起來成負數的算術，在中國家庭中也不斷出現。
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