一次公開課，一次歷練，一次成長。一節(jié)課下來，有收獲，有遺憾。回憶我所講的內(nèi)容，《聰明的小高斯》的第一課時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：認(rèn)字（）、寫字（）、正確流利地讀文、說出文章主要內(nèi)容。
根據(jù)教材內(nèi)容，我采用了四次“先學(xué)后教”，即每一次“先學(xué)后教”都解決一個(gè)問題，也就是完成一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在每一次的先學(xué)后教中都有相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。
第一次先學(xué)后教是讀文，在指名學(xué)困生讀文中正音、糾錯(cuò)；第二次先學(xué)后教是認(rèn)識(shí)字詞，采用自讀、互讀相結(jié)合的方式，反復(fù)認(rèn)讀，加深印象；第三次先學(xué)后教是讀文概括文章內(nèi)容，針對(duì)本班學(xué)生文章內(nèi)容概括不夠精要、抓不住重點(diǎn)這一問題，我采取了補(bǔ)充填空的方式，將文章內(nèi)容補(bǔ)充完整，表達(dá)具體，此處又分為二部分，第一部分是在提示下填空，即這篇課文寫了高斯小時(shí)候善于（ ），解決了（
）的故事。第二部分是則是去掉提示，這篇課文寫了高斯小時(shí)候()的故事。在扶與放的過程中，讓學(xué)生在摸索中逐步學(xué)會(huì)概括文章主要內(nèi)容。第四次先學(xué)后教是寫字，從觀察入手，描一描，再說一說，重點(diǎn)交流德字的書寫，強(qiáng)調(diào)其雙人旁的寫法，同時(shí)選擇性地進(jìn)行寫字練習(xí)，提高識(shí)字寫字效率。
當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采用先練習(xí)寫詞語，再聽寫這樣的模式，從而檢測學(xué)生對(duì)詞語的把握情況。對(duì)于檢測結(jié)果通過對(duì)照屏幕互批，舉手統(tǒng)計(jì)本節(jié)課知識(shí)落實(shí)情況。
這節(jié)課還有以下幾個(gè)方面存在著不妥之處：
讀得不夠充足，參與的面還不夠，沒有給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，也沒有更全面地把握學(xué)生讀的情況，如果在第一次檢查讀文后，有選擇性地選擇長句子，或在認(rèn)字后，回文讀，讀得會(huì)更充足些。而在讀文的評(píng)價(jià)上，就教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，比如讀得是否正確、流利、聲音洪亮等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在讀文的過程中，有個(gè)別同學(xué)吐字不清，平翹舌不準(zhǔn)，在日常教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練。
個(gè)別學(xué)生對(duì)于自學(xué)指導(dǎo)把握得不夠好，他沒有認(rèn)真地去解讀指導(dǎo)的內(nèi)容，出現(xiàn)了本應(yīng)該學(xué)習(xí)前四個(gè)生字，個(gè)別學(xué)生把所有的都學(xué)完了，在自學(xué)指導(dǎo)出示時(shí)，如果口頭再強(qiáng)調(diào)或屏幕上用紅色字體顯示出“前四個(gè)”生字，引起學(xué)生注意，就會(huì)避免問題的發(fā)生。
生字“德”的書寫指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)了雙人旁，如果把這個(gè)字指導(dǎo)完整就會(huì)更妥當(dāng)些。對(duì)于“得、地”的處理，如王校長所說，這兩個(gè)多音字應(yīng)該提示一下，使學(xué)生進(jìn)步明確這兩個(gè)字在本文的語言環(huán)境中應(yīng)該讀哪個(gè)音。
在讀詞、認(rèn)字中，如果在認(rèn)的基礎(chǔ)上，口頭擴(kuò)詞會(huì)加深認(rèn)識(shí)與記憶。
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